Conclusión

Como todo docente situado en una teoría cognitiva de aprendizaje significativo de nuestros alumnos, es nuestra misión orientar nuestros esfuerzos y los medios para permitir que nuestros alumnos muestren desde el inicio de la actividad un rol activo, desarrollando entre sus capacidades el autogestionar su propio aprendizaje, así la autoevaluación se convierte en una instancia del proceso evaluativo. En la medida que actúa como elemento motivador en el alumno de conocer en ellos mismo el grado de logro alcanzado respecto a los objetivos y metas planteadas para la actividad planificada.

La motivación de los alumnos reside en el aprendizaje, pero las nuevas tecnologías y los recursos que aportan facilitan que esta motivación sea mucho más evidente.

Rubrica: desarrollo y presentación

La Rúbrica o Matriz de valoración, la utilizamos en  nuestro trabajo y modo de otorgar un mayor grado de confiabilidad, validez, aplicabilidad y transparencia al proceso de evaluación, la conveniencia de elaborar este recurso es que nos  permita limitar los efectos de la entre el profesor o evaluador. Esta concebida como una escala de puntajes que muestran niveles de calidad en los resultados de aprendizajes significativos obtenidos por nuestros alumnos, esta rúbrica contiene un listado criterios específicos y fundamentales que me permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y competencias logradas por mis estudiantes en el trabajo solicitado, además incluye un conjunto de descriptores para cada nivel de desempeño. Esta Matriz de Valoración o Rúbrica, facilita la calificación del desempeño de estudiante en el área de las materias relativas a la Terminación de Contratos, Causas, Formalidades y Finiquitos de trabajadores según lo establecido en el código del trabajo, para el módulo de Normativa Laboral y Previsional para la Especialidad de Contabilidad, cursos 4ª medios, como competencias necesarias para su egreso y posterior trabajo una vez egresados de la especialidad y formando parte de la fuerza laboral de la empresa moderna.

La herramienta presente las siguientes ventajas:

·        Clarifica los objetivos entregados por el profesor para ser alcanzados por el alumno.

·        Especifica los criterios con los que se medirá el progreso del alumno.

·        Permite describir los niveles de logro de los alumnos que debe alcanzar en su aprendizaje.

·        Permite que los alumnos conozcan los criterios por los cuales serán evaluados

·        Aclara al alumno los criterios que deben evaluar su propio trabajo o el de sus compañeros

·        Permite que el alumno haga una revisión crítica a su trabajo antes de entregarlo.

·        Aporta información al profesor acerca de la efectividad del proceso de enseñanza

·        Reduce la subjetividad en la evaluación

·        Promueve la responsabilidad.

·        Ayuda a centrar los objetivos del aprendizaje en los estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del alumno.

·        Es fácil de utilizar y de explicar

A continuación les presento la Rúbrica con la cual evaluare los aprendizajes esperados en él trabajo realizado por mis alumnos:

Instrumento Técnologico Mapa Conceptual

Estamos dentro de un mundo globalizado de crecimiento acelerado que cada día  impone el uso de las TIC como instrumentos tecnológicos para obtener de nuestros alumnos las competencias necesarias para enfrentar la vida en un mundo en constante cambio, a su vez como medio de evaluación de sus propios aprendizajes.

En la actividad que planifique para mis alumnos utilice como instrumentos tecnológicos a evaluar su aprendizaje  los Mapas Conceptuales

Definición Mapa Conceptual:

Es una técnica de evaluación propia del enfoque constructivista en el cual, el aprendizaje se expresa como un proceso fundamentalmente interno. Los criterios de evaluación, por lo tanto, no pueden limitarse solamente a los comportamientos observables.

Finalidad:

La finalidad principal de un mapa conceptual es analizar los procesos de pensamiento de los alumnos. Los mapas son indicadores del grado de diferenciación que una persona establece entre los conceptos.

Por ese tipo de mapa, se puede ver claramente si un estudiante ha conseguido comprender las relaciones conceptuales y si ha captado los significados básicos enseñados. Es un modo de conseguir que los alumnos piensen en relaciones que antes no habían observado.

Con los mapas conceptuales podemos verificar, por ejemplo, si un alumno es capaz de distinguir entre conceptos generales y específicos sobre un tema ya que la ordenación jerárquica entregada a través del mapa, representa el conjunto de relaciones entre un concepto y sus conceptos subordinados.

El mapa parte del principio de que hay una evolución en el aprendizaje, cuando el que aprende reconoce nuevas relaciones o vínculos conceptuales entre conjuntos de conceptos o proposiciones. En este sentido, el aprendizaje se torna significativo.

Para evaluar por medio de los mapas conceptuales se puede:

·        Elegir un concepto clave y pedir a los alumnos que elaboren un mapa que sea capaz de mostrar todos los conceptos y relaciones que puedan  conectarse con él;

·        Seleccionar varios conceptos de un tema de estudio y pedir que los alumnos hagan un mapa con ellos, poniéndolos de manifiesto y comprobando las conexiones correctas y las equivocadas.

Introducción